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随想之工商业管理理_诗歌精选_好文学网,二零一

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“微课”是“微视频网络公开课”的简称,是为了解决教学过程中某一知识难点或重点而制作的时长在10分钟左右的简短完整教学活动的一段视频材料,是一种可视化的数字化学习资源。

论文之工商管理

    在教学路上,学无止境。老师教给学生不只是应付考试的知识,而应是一种对知识、对文化的热爱,而这种热爱应该基于学生对知识的兴趣与探究。

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翻转课堂在古代文学课程中的应用

摘要:翻转课堂是近几年兴起的一种基于微视频技术的新型教学模式,它通过学生观看微视频和课堂讨论的方式,实现知识的内化及教学的高阶目标。本文重点分析翻转课堂在古代文学课程实践上的优势与不足,以期对翻转课堂对汉语言专业的文学类课程实践有所借鉴。

关键词:翻转课堂;古代文学;教学模式

翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式,主要通过让学生在课前观看十分钟左右的微视频,完成基本的知识认知,在课堂上通过分组讨论的方式,解决学习中的问题,完成学习的从认知、理解、到应用、分析的综合目标。将翻转课堂应用到汉传统语言文学专业的古代文学课上,能有效提高学生对古典诗词的审美能力和分析能力,但是也存在很多问题。笔者将通过具体的案例来分析翻转课堂在古代文学课程应用中的优势和不足。

一、翻转课堂的起源和特点

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂,简称FCM,是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频,让学生提前通过观看视频自主学习,掌握基本的知识点;之后,学生完成在线测试题,对新知识进行吸收理解,再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论,实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年,孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚讲解数学概念,并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年,美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课,录制教学视频并将其传到网上,将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。

翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段,课前,让学生观看微视频,再在线做测试题,完成对基本知识的反馈。课堂上,让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点,充分发挥学生的主观能动性,启发他们深入地对相关问题进行思考,老师在其中起引导和辅助的作用,最后解决问题,完成知识的内化。再通过小组之间的评价,以及老师对于每一位学生的评价,进行打分,完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术,确保视频清晰流畅、重点突出。其次,翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者,学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次,传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识,学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。

二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践

利用信息化教学和网络平台,将翻转课堂应用于古代文学,变“教”为“学”,将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式,让学生课前学习,课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较,将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。

翻转课堂能够适应学生的学习规律,调动学生的学习积极性

翻转课堂的微视频一般以10分钟为限,以基础知识和基本概念作为主要内容,能够有效起到传递知识的作用,课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同,可以实现个性的差异化教学,学习能力稍差的学生,可以通过反复观看视频,达到对知识的理解和掌握。

翻转课堂增强了学生的问题意识,实现了“探究式教学”

复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心,让学生去思考收集材料和文献,提出对这个问题的判断和见解,这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值,同时有争议性,能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律,对现实生活产生借鉴。

古代文学课微视频的录制内容,主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例,教师录制课前微视频10分钟,视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如,建安文学具体的年代?建安是谁的年号?建安七子都有哪些人?谁的成就最高?曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么?课堂上,让学生6人为一组,每一组有一个组长,组长负责记录每一个组员的发言情况,同时设立计时员,计时员要严格按照老师的要求,每个人发言1分钟,最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题,请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格,以及这种不同的文学特点形成的原因。同时,让学生讨论,曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人?曹植和曹丕二人一母同胞,一个被兄长打压防备,最后抑郁而终,但成就了文学上的不朽诗篇;另外一个,身居帝位,却骨肉相残。我们从中学到了什么?对我们的人生有什么借鉴意义?通过课堂讨论,逐步引导学生实现探究式学习,引起他们对文学现象的思考,实现了对知识的吸收和内化。同时,让每组成员相互打分,教师通过打分的结果,结合课堂上讨论的表现,给学生打分,以检测翻转课堂的效果。

澳门新葡亰平台游戏,三、翻转课堂应用于古代文学课的局限

在具体的教学过程中,翻转课堂需要教师大量的准备工作,要有过硬的技术支持,要录制微视频,要设计在线考核问题,同时又要设计分组讨论的内容,难度很大。同时要求学生有观看视频的设备,也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征,翻转课堂不可能全部应用到教学中,只能根据教学内容,有选择地以一两节课作为示范,逐步试水,以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之,翻转课堂作为一种新的教学模式,有其不可替代的优势,但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。

参考文献:

[1]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014:93-98.

[2]石剑峰.慕课能倒逼大学传统教育改革[N].东方早报,2014-02-28.

作者:杭洁 单位:西安翻译学院

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翻转课堂;外语教学;高校外语;学生;教学

时间:2018-01-30 15:00点击: 次来源:网络作者:admin评论:- 小 大

    通过读翻转课堂,让我对这具有创意的教学模式有了一个新的理解。首先,说说我理解的翻转课堂:

深圳南山实验教育集团的学生在翻转课堂上课(资料图片)

“微课”是“微视频网络公开课”的简称,是为了解决教学过程中某一知识难点或重点而制作的时长在10分钟左右的简短完整教学活动的一段视频材料,是一种可视化的数字化学习资源。微课具有目标明确、重点突出、短小精悍、针对性强等特点,能够有效降低学生学习过程中的认知负荷,增强学生主动学习的意识,提高学习效果。

一、工商管理专业运用“翻转课堂”教学的可行性

• 是让学生先自主学习、预获新知的方式;

  在高等教育领域,慕课的实施更多地是在网络环境中,以线上学习为主;而在基础教育领域,慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。

“翻转课堂”教学模式是以建构主义的理论为指导,以信息技术为依托的一种新型教学模式。这种模式的教学是对传统课堂教学模式的翻转,改变了传统教学中教师讲课,学生被动听课,课下通过作业练习或复习完成对教师所讲知识巩固的教学模式,而是学生们借助微课,课下先观看与所学内容相关的微视频材料进行自主学习,然后课堂上完成相关练习或进行与教师和同伴的互动交流,从而达到加强对所学知识的内化。

首先,高校工商管理专业已具备了运用翻转课堂教学模式必备的资源与技术条件。目前,普通高校工商管理专业的教学模式普遍为运用多媒体集中授课的方式。在该模式下,教师把自己所要讲授的教学内容制作成PPT课件,运用多媒体进行教学活动,学生通过观看多媒体课件来进行学习。其次,翻转课堂的教学模式运用到工商管理专业教学中能提高教学的实效性。运用多媒体集中授课的方式虽然能够将图、文、声、像融为一体,但是多媒体课件的播放往往一闪即过,学生很难抓住重要知识点,课件放的速度一般较快,导致学生的笔记经常记录不全;同时,在有限的课堂教学时间内,学生观看播放速度过快的多媒体课件往往无法集中精力发现问题并对问题进行思考,也就不能很好地将所学知识内化,很可能对所学科目失去信心。工商管理专业的学习需要给予学生更多独立思考的时间,在学习中不断提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的交流沟通和团队协作能力。翻转课堂具有让学生自己掌控学习、增强学习的互动性等特点。在翻转课堂的教学模式下,教师事先制作授课视频,学生在课下自主学习视频,并在学习过程中记录下自己的疑问,能够使课前对所学内容深入理解,课堂上教师只需围绕学生提出的问题组织讨论、探究和解决,从而达到真正意义上的知识理解与内化。

• 是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课 。

  慕课的学习是实施翻转课堂的前提;翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。慕课和翻转课堂的结合,可以让优质教育资源全民共享,让个性化、自主式、互动性学习成为可能。

随着高校外语教师信息技术应用能力的提升,越来越多的高校外语教师可以把他们在教学中对某些重要知识点的教学经验制作成微视频,发布到网络上让学生观看,与他人分享。而且,随着大学生自主学习能力的提升,越来越多的大学生习惯于利用电脑、手机随时随地地进行外语的学习,然后在课堂学习时把自己的问题和困惑跟老师和其他同学进行讨论,从而达到融会贯通、知识内化的目的。

二、工商管理专业“翻转课堂”教学的设计

• 是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

  基础教育慕课与翻转课堂教学发展脉络

因此,虽然我国目前基于微课的翻转课堂模式的应用主要集中在中小学,其实这种模式的应用在高等院校中应该会有更大的发展空间,会发挥越来越重要的作用。因为高校本身就是教学与科研相结合的机构,教师从事与教学相关的科学研究也一直是高校的重要工作之一。高校有积极的科研政策,有学历结构和知识结构更优化、科研意识和科研能力更高的师资,有自主学习能力更强的大学生,有更加优质的教学设施和教学资源。所有这些为基于微课的翻转课堂逐步成为高校外语教学的一种新常态提供了全面的保障。

翻转课堂的教学将传统课堂学习活动中知识的传授移至课前提前完成,知识的内化过程由课后的作业形式移至课堂的学习活动中。美国富兰克林学院的RobertTalbert教授在其讲授的多门课程中应用了翻转课堂的教学模式,并取得了良好的教学效果。在RobertTalbert教授的翻转课堂模型基础上,笔者设计了工商管理专业“翻转课堂”的教学模式。该教学模型主要由课前学习、课堂学习和课后学习等三个部分构成,整个学习流程体现了知识传输、知识内化和知识补救的一系列过程。

• 老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。

  自孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗于2004年将其给表妹辅导功课的视频传到网上开始,基础教育领域的慕课(大规模开放在线课程)学习就拉开了序幕。从2007年开始,美国林地公园高中的两位化学老师尝试把课堂教授的内容用屏幕捕捉软件录制成视频,发给学生让他们在家里学习视频,课堂上主要围绕完成作业、动手实验来进行,翻转课堂的教学模式正式登上历史舞台。一段时间内,翻转课堂没有得到推广,原因在于师生没有足够多的学习视频。随着网上各类视频的增多,基础教育领域内“慕课加翻转课堂”的教学模式开始在世界各地得到推广。

高等院校。以教学促科研,以科研推动教学质量的提升,一直以来都是高等院校追求的目标。所有高校管理者都会积极鼓励教师从事与教学相关的研究,而且所有高校都设有常规性的教学改革项目。所以,任何教学改革项目,特别是能够促进学生学习能力提升,增加知识储备的改革项目都会得到学校管理层的大力支持。由于外语教学在我国整个教育,特别是高等教育中的重要地位,在目前全国大力提倡微课、慕课、翻转课堂这些新型教学手段的时候,在中国不断深化对外交流加强对外开放,与世界联系更加紧密的时候,在外语教育对大学生综合应用能力的提高越来越重要的时候,在高校外语教学中实施通过基于微课的翻转课堂教学模式,使其逐步成为高校外语教育的一种常态,最终提升大学生的外语应用能力,这样的教学手段的改革,一定会得到高校管理层大力的支持和扶持。

1.课前教学活动设计

• 是让所有学生都能得到个性化教育。

  国内基础教育领域最早开始推行慕课与翻转课堂教学模式的是重庆聚奎中学。2011年9月,重庆聚奎中学由于课改“减负增效”的要求,学校在知晓美国开展翻转课堂的信息后,开始探索翻转课堂的教学模式。2012年8月,深圳南山实验教育集团基于对“未来学校”的认识,本着以教学信息化促进教学现代化提升课堂教学效益的认识,开始使用翻转课堂的教学模式。这段时期,全国各地如山东昌乐一中以及相关的专家学者如上海师大学者黎加厚、华南师大学者焦建利等进行了各自的探索。

教师制作教学视频。在翻转课堂学习过程中,教师从传统课堂教学的知识传授者变为了学习的指导者和促进者。教师制作教学视频的方式主要有两种。一是选用网络上已有的优秀的开放教育资源。例如教师可以在如哈佛、耶鲁公开课等众多优质的教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容,提高教育资源的利用率,但网络现有资源可能会与实际的课程内容及教学目标不完全相符。二是任课教师自行录制教学视频。教师依据总体教学目标设置各个单元子目标,并将子目标细化为具体任务,根据各项具体任务制作教学视频。制作教学视频应注意以下两个细节问题:第一,教师自行录制教学视频的内容应与其设定的教学目标和教学内容相吻合,并通过录制多版本的教学视频,根据学生的差异性有针对性地对教学内容进行讲解。第二,注意教学视频的视觉效果、时间长度及互动性。教学视频可以采用声音与板书相结合的形式,注重对主题要点的强调,以引导学生积极参与教学视频的学习,还要基于学生注意力的集中程度考虑将每段教学视频控制在10分钟以内,并为学生提供重点内容的视频副本,使学生能够集中精力思考。

    所以,综上所述,所谓翻转课堂则是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

  随着2012年欧美发达国家高等教育领域慕课热的来临,哈佛大学、斯坦福大学等常青藤学校大力推动慕课课程建设,三大学习平台相继上线,《纽约时报》曾把2012年称为慕课元年。2013年国内的高等教育和基础教育领域同时迎来了中国的慕课元年。2013年7月9日,上海交通大学牵头国内C9高校联盟共同建设在线学习平台。2013年8月至9月,由华东师范大学慕课中心牵头,从全国分别选取了20所知名高中、20所知名初中、20所知名小学,成立了C20慕课联盟(高中)、C20慕课联盟(初中)和C20慕课联盟(小学)。清华大学附属中学、杭州学军中学,杭州育才中学、北京35中初中部,上海一师附小、南京游府西街小学等分别加入了高中、初中和小学的联盟学校。华东师大慕课中心和联盟学校共同探索基础教育领域的慕课建设与翻转课堂的实施。自2013年9月开始,C20慕课联盟在各地的联盟学校组织召开了27场慕课与翻转课堂的现场教学观摩研讨与培训会。1万余名校长和老师参加会议,表现出了很高的热情。

教师针对视频制定课前练习题。教师应该依据工商管理专业课程的新发展趋势,并充分考虑学生已有的知识结构,合理设计数量恰当、难度适中的学生课前练习题,题目要有挑战性,以便激发学生的学习兴趣。

    这种模式表现为:教师们为每天的新授课准备了10分钟左右的微视频或其它方式(内容是这节课的重点突出的问题),学生先看完这些视频教学,根据内容的提示做完导学案,然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是我所理解的慕课和翻转课堂。

2014年8月12日,在C20慕课联盟(高中)成立1周年之际,华东师范大学慕课中心和上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局共同发起成立了C20慕课联盟(地市教育局)。截至目前全国26家地市教育局加入该联盟。华东师范大学慕课中心和各地市教育局、中小学一起,共同探索基础教育领域慕课与翻转课堂的实施。

学生自主观看教学视频。学生自己掌握观看教学视频的时间和速度,可以对视频进行快进、倒退或暂停,适时记录下自己的收获和疑惑,并进行思考,以便在课堂上与同学进行交流,以提高学习效率。

    仔细分析翻转课堂,与我们的课堂改革相比,主要有以下特点,现归纳以下两点:

  需要特别说明的是,由于学生所处的发展阶段不同,慕课在高等教育领域和在基础教育领域实施的方式是不同的。在高等教育领域,慕课的实施更多地是在网络环境中,以线上学习为主;而在基础教育领域,慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。慕课的学习是实施翻转课堂的前提;翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。课前,学生观看微视频,完成进阶作业,完成知识的初步理解和内化;课堂上,师生、生生交流合作,完成作业,解决疑难,创造探究。慕课和翻转课堂的结合,可以让优质教育资源全民共享,让个性化、自主式、互动性学习成为了可能。

学生课前有针对性地做练习题。学生在观看教学视频后,要完成老师布置的针对性练习题,以巩固学习内容并发现疑难之处。如果自己不能独立解决则需要做出标记以便与同学在小组内进行互动交流。

一、教学手段的信息化

  促进学生综合素质的发展

2.课堂教学活动设计

    所谓教学手段的信息化,主要就是体现在教学过程中,把预习部分转化为观看微视频,这是有别于我们传统教学。通过微视频让学生先预习,把预习的内容形象化、具体化,更有利于学生的预习罢了不仅仅是教学手段的变革,关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外,是对课堂地点的演变,使课堂变成了一切皆为教室,这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

  基础教育慕课与翻转课堂的价值追求之一,就是让教学从知识传授为主走向综合素质发展为主,知识传授主要通过教学微视频的讲授方式迁移到了课前,课堂上则留出了更多的时间和机会,让学生巩固强化、提升能力,发展综合素质,如学生的表达能力、思维能力、动手操作能力等。实践表明,慕课与翻转课堂在促进学生综合素质提升方面的成效体现在如下几个方面:

翻转课堂成功实施的关键在于如何通过课堂活动设计来完成知识内化。学生知识的获得是基于课前预习的基础上的,因此,教师课堂教学活动的设计要充分运用情境、交流以及协作等关键要素,以充分发挥学生的主观能动性,实现对所学知识的内化。

二 、突出学生为主体的课堂教学

  学习兴趣的增加

教师提问。教师需要依据教学内容、教学视频和课前练习,归纳总结出一些具有探究价值的题目,并有针对性地指导学生以自己的兴趣和观点为出发点选择相应的题目进行分析解答。

    从课堂教学的流程来看,都是先学后教,然后课堂上学生探究,体现了学生学习的主体地位和小组合作化。从教师的角度来看,教师就是布置好任务,然后有学生进行研究讨论,合作探究,获得解决问题的方法和途径,翻转课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者,教师只是一个任务的安排着,学生是任务的研究者、执行者和探究者。

  无论是教师还是学生的访谈均表明,学生非常喜欢慕课加翻转课堂的教学方式,即课前看微视频,完成进阶作业,课堂上更多地讨论交流、解决疑难、动手操作。无论是高中、初中还是小学,这是老师和学生们共同的反映。“下节课什么时间上翻转课堂啊?”“我们的学校为什么不上翻转课堂?”是不少学生的心声。

组内交流。交流学习是小组成员之间以对话、商讨以及争论等形式分析论证所研究的问题,以完成学习目标、获取所学知识的过程。教师依据学生所选取的问题进行分组,小组的人数应该控制在5人以内。然后,依据所选问题的类型和难易程度对小组内部成员进行协作分工。当所选问题的涉及面较广时,可以将问题细分为不同的子问题,小组内每个成员研究一个子问题,后通过“拼图”将各自研究的子问题进行聚合,进行协作式整体探究;当所选的问题涉及面较小且不易划分时,小组内的每个成员可以独立研究该问题,然后再与同伴进行协作探究。

    在翻转课堂的实施过程中,教师占据着重要的地位。教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响。所以,在以后的教学改革中,我们教师在网络教学平台中要积极的进行理论前沿教学模式研究 ,学校更需加强对教师信息素质能力的培训,比如说,如何在视频录制技术人员的帮助下,录制情感丰富、生动活泼的教学视频,避免死板、单调的讲述等等都是对教师业务能力的考验。

  华东师范大学慕课中心对全国211名正在实施翻转课堂教学的中小学教师进行了如下调查:“学生是否喜欢翻转课堂的教学方式”,25名教师选择“非常喜欢”,138名教师选择“喜欢”,0人选择“不喜欢”,41名教师选择“说不清楚”。

组间协作。在进行组间协作交流时,教师应选择适当的交流策略如小组讨论、拼图学习、头脑风暴等方式,适时做出决策,随时捕捉学生的动态并及时加以指导,以保证交流活动的有效开展。

    新型的教学模式已经实施,教师不再只是站在三尺讲台上的讲述者,而是学生的引路人,我们将在教学的道路上继续探索、不断学习。

  在对全国229名正在上慕课与翻转课堂的初中生和小学生的调查“我喜欢当前老师教学的方式”,218名学生选择了“是”,6名学生选择了“否”,还有5名学生选择了“说不清楚”。

成果交流。学生在组内交流、组间协作的基础上,需要对个人或小组的分析成果在课堂上进行汇报交流。成果交流的方式有很多,例如报告会、交流会、辩论会、展览会和小型比赛等等。在成果交流过程中,参与人员可以是本班师生、家长、其他学校的师生以及工商管理专业人士等等。学生在家里也可以通过网络聊天工具等与同学进行交流沟通和互动解答。同时,成果汇报交流的方式也可以采用翻转的方式,即学生利用课余时间将自己的成果汇报过程制作成视频,然后上传至网络平台,供老师和同学们在看完汇报视频后进行讨论、交流和评价。

  在“我希望老师延续当前的教学方式”选项中,189名学生选择了“非常希望”,33名学生选择了“希望”,0人选择“不希望”,7名学生选择了“无所谓”。

3.课后教学活动设计

  对于在家学习,老师们往往担心,刚开始时学生觉得视频比较新鲜,还愿意看,如果时间长了,学生不会坚持看视频。调查表明,相对于在家做课后练习作业,学生反而更加喜欢看视频、做进阶作业。对于问题“与以前回家做课后作业的学习方式相比,我更加喜欢课前看视频,做练习,参与论坛互动的学习方式”,几乎100%的学生选择了“是”。

成果整理。在老师布置的学习任务完成后,学生应该对所学内容的重点、难点加以记录和整理,并对自己之前存在疑问的知识点加以总结和分析,以笔记的形式保存下来,以加深对学习内容的理解和巩固。

  学习自主性的提升

反馈评价。在翻转课堂的教学模式中,反馈评价需要由专家、老师、同学和学生个人等共同完成。反馈评价的内容应该涉及问题的提出、学生学习计划和时间的安排、独立学习的表现、小组学习中的表现、研究结果表达以及学习成果展示等多个方面。对学习过程的反馈评价要强调学生在知识记录、难点归纳、分析表达、学习体会、成果交流、反思日记等内容中的表现;对学生学习结果评价要强调其知识和技能的掌握程度。此外,还要通过建立学生学习档案,运用定量分析方法对学习结果和学习过程进行评价,实现定量评价与定性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价的有机结合。

  在实施以往的教学模式时,学生处于被“喂养”的状态,老师和家长管得比较多,每个时间段都被老师和家长安排得满满的,学生只要听从安排就可以了,学习比较被动,学习敷衍现象也较严重。刚开始实施慕课与翻转课堂学习时,学生学习不自觉是老师和家长们最为担心、也是反映最多的问题。但是学生的学习自主性是需要培养的,经过一段慕课学习与翻转课堂的实践后,学生自主学习能力的增强,是老师们最为认同的。

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  思维能力的培养

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  学生因先行学习了基础知识、阅读了相关资料,对学习主题和文本有了自己的理解和思考,无论是课前还是课堂上,学生会提出各种各样的问题,同学之间相互质疑问难,也相互帮助解答,而有的问题,授课老师一时也难以回答上来。学生思维的深度、广度、独特性、辩证分析与批判性思维能力在逐步得以培育。

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  对正在上慕课与翻转课堂的初中和小学生的调查题目“我在课堂上能提出更多的问题”选项中,84名学生选择了“完全符合”,105名学生选择了“基本符合”,4名学生选择了“完全不符合”。

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  在对教师调查“学生学业成绩的变化”选项,选择学生学业成绩“很大提高”的教师有2名,有“较大提高”的是98名,“没有变化”的是43名,“有所下降”的是3名,“尚不知道”的是49名。

  特殊儿童的发展

  在C20联盟学校推行近两年慕课学习与翻转课堂教学方式过程中,学校取得的意外的惊喜与收获就是,普通班级中的特殊儿童在该教学方式中改变很大,这些改变既有学业成绩方面的,也有学生人际交流与沟通方面的。如济南一所小学自闭症儿童、广东中山一小学的多动症儿童都发生了显著的改变。这样的学习方式不仅仅是对特殊儿童的学习有帮助,对传统评价方式下所谓“差生”的学习,亦有同样的帮助和辅导。

  助力教师提升专业素质

  在中小学,教师是慕课建设和翻转课堂的直接实施者。其实,这一实践过程也是成就和“解放”教师的过程。主要表现在如下几个方面:

  促进教师学科素养和信息素养的提升

  制作教学微视频,首先要求教师系统把握学科的“知识图谱”,一个学年(期)的一门学科有多少个知识点,各知识点之间的相互关系是什么等。只有老师清楚把握这些知识图谱,才能确保教学微视频的制作服务于教学所需。

  教师在清楚把握知识图谱的基础上,还需要根据学科知识的特点和所教学生的特点,设计出知识最优呈现方式,以便学生愿意看、也看得懂教学微视频。诚如杭州十四中的邱锋校长所言,年轻教师在制作教学微视频的过程中,他们会对一个知识点的相关教学资源充分研究与吸收后,才进行录制,这个过程就是青年教师专业素养提升的过程。

使教师工作更具价值

  利用信息技术,在学习平台上,学生通过课前观看微视频,完成进阶作业。通过特定的软件分析系统,教师能够很快把握每一位学生作业完成情况,大大减少了以往教师用在批改作业方面的时间,尤其是像选择题和填空题这些机械批改的作业,深受一线教师欢迎。如有老师谈到,以往没有太多时间和学生进行深度的交流,现在批改作业节省出的时间,则可以对学生进行个性化、有意义的指导。同时,微视频资源也可以减轻教师重复讲解的负担。

  提升教师课堂管理能力

  学生课前先行学习微视频,基本完成对学科知识点的理解、领会和记忆。翻转后的课堂上,学生有更多发言和展示的机会,他们会提出许多个性化的、意想不到的问题,把老师当场问倒的情景也不时出现,课堂的生成性更强了。这显然对教师驾驭课堂教学的能力有了更高的要求。

  激发教师工作热情

  除了上述三项对教师专业发展的促进之外,教师工作热情的增加,也是其中的一个表现。数据也说明,慕课与翻转课堂这种新的教学形式对于提高教师工作热情的积极作用。

随想之工商业管理理_诗歌精选_好文学网,二零一五年基础教育慕课与翻转堂上实行年度进行。  当然,在越来越多的学校和教师尝试慕课加翻转课堂教学的时候,也出现了诸多的问题,如网上优质教学微视频还不足,学生平板电脑、网络系统的配备还不能及时到位,学习管理平台还有待完善,少数教师的观念还需转变,专业素养也有待进一步提升等。相信在教育行政部门、学校、教师的共同努力下,这些问题会逐步得以改善。(作者系华东师范大学慕课中心副主任)阅读原文

来源|中国教育报 编辑|戴勇

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